一、“分类思政三维育人”模式产生背景
衡水学院大学英语课程育人可追溯到2004年学校升本后，至今，历经三个重要阶段，第一阶段：从2004年到2011年，理念重构、实践探索。教师从专科教师的角色向本科教师的角色转变；从教授专科英语到以听、说、读、写、译为主的综合英语教学。第二阶段：从2011到2022年，大学英语课程秉承“以人为本、因材施教、开拓创新、以质取胜”的理念实施分级教学，在课程改革要求上 “厚基础、强能力、重应用、宽领域”，服务于学校的办学目标，服务于各学科专业人才培养需求，服务于学生个性化需要。第三阶段：大学英语课程从2022年开始了“以学生为中心的大学英语应用型分类教学改革”。此次改革是在“四新”建设背景下基于OBE理念的教学改革。近二十年来大学英语以课程育人，不断更新理念，以学生为本，持续开拓创新，探索出“分类思政三维育人”模式，为学校高素质应用型人才培养贡献了一份力量。
二、“分类思政三维育人”模式简介
2022年，为满足社会对高素质应用型人才的需求和适应学校应用型技术大学的建设，依据《大学英语教学指南》（2020版）、《衡水学院转型发展试点工作实施方案》等相关文件要求，在2022级学生中，开始进行OBE教育理念 “学生中心、产出导向、持续改进”指导下的“以学生为中心的大学英语应用型分类教学改革”。遵循以生为本、通专结合、分类培养、协同育人、强化实践等基本原则，坚持分类指导、因材施教的思想，将大学英语教学分为理工类、文科类、艺体类等类型，并有针对性进行分类课程思政，更好服务学校应用型办学目标、院系应用型人才培养，构建了“分类思政三维育人”模式，充分发挥大学英语教学的公共支撑功能。
图一：理工类、文科类、艺体类三大类大学英语课程的思政育人特征
三、“分类思政三维育人”具体做法：
3.1构建课程体系，实施分类思政育人
大学英语教学改革对标“四新”建设，以OBE教育理念为指导，根据应用型人才特点，对接英语应用能力与人文类、理工类及艺术类等学科的适应性需要，服务于学校办学目标、院系人才培养目标和学生个性化发展需求。突出实践，强化应用，对课程进行重组，合理配置，分方向、分模块建设大学英语课程体系，包括理工类、文科类、艺体类等大学英语课程，并有针对性进行分类课程思政，更好服务学校应用型办学目标和育人目标。
理工类课程思政模式：提升逻辑思维，培养科学素养。在大学英语课程思政的价值引领下，在大学外语教学中融入STEAM教育新理念(Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics)，即以语言教学贯通数理逻辑、理工与人文三者知识体系，在提高外语能力的同时，提升逻辑思维能力、科学探索能力与人文思辨能力。满足理工科专业学生学业、专业和职业需求，对接英语学习的工具性和资源性价值目标，培养批判性思维、跨文化素养和科学素养。打造课程思政有“三度”,即温度：师德师风、人文关怀；广度：跨学科的知识；深度：中西科学文化对比。
文科类课程思政模式：融入中华传统文化，提升人文思辨能力。在大学英语课程思政的价值引领下，在大学外语教学中融入新文科理念，融入中华优秀传统文化，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，推动传统文科的更新升级，同时贯通思辨、人文与跨文化交际三者的知识体系，在提高外语能力的同时，提升人文思辨能力、跨文化交际能力。通过系列“理解当代中国”课程融入，开展演讲、写作、阅读、翻译等外语应用能力竞赛，打造赛教融合育人模式，助力培养具有家国情怀人才。
艺体类课程思政模式：结合音体美专业特色，凸显跨文化交际能力。在大学英语课程思政的价值引领下，结合艺体类专业特点，以文化为导向，突出艺体领域的通识文化，满足艺体类专业学生学业、专业和职业需求，对接英语学习的工具性和资源性价值目标，培养批判性思维、跨文化素养和科学素养，提高综合语言应用能力。通过项目式学习方式（PBL：Project-Based Learning）：以手抄报、电子报纸、海报、PPT、视频等多种形式，结合艺体的专业特色，以项目的方式完成课程思政实践活动。
3.2“三维育人”模式的内涵
3.2.1一维育人：建设课程思政资源，强化思政育人体系
（1）以学生为中心，以产出为导向，以应用能力培养为目标，构建模块化和个性化课程体系以及资源建设体系，建设适合各类别的课程资源、教学大纲，教案，课件，试题资源库、思政案例库、数字资源库等。建设科学、系统的EGAP（English for General Academic Purposes）课程群，更好地服务于应用型人才培养目标、服务于学生个性化发展需求的课程体系,以提升学生学术和职业素养为目的，增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力。
主要举措：第一，编写了课程思政大纲。第二，组织教师积极参加有关课程思政的培训会、研讨会、教研活动、教学大赛等。第三，编印《习近平谈治国理政》第四卷英汉双语精选三百句，进一步推动“三进”工作。第四，组织教师编写课程思政案例库，强化德育实效。第五，采用新型活页式、工作手册式等新型教材形态，并通过配套资源动态更新，形成“纸质教材 + 多媒体资源”的立体化教材体系。加强教工理论学习，个人自学和集中学习有机结合，切实将习近平新时代中国特色社会主义思想融入我校大学外语教育教学、科学研究和人才培养全过程，抓好“三进”工作，进高校、进教材、进课堂的工作。
图二：建设课程思政资源，强化思政育人体系的四项举措
图三：三类新型教材形态
3.2.2、二维育人：打造教师团队，培养“四有”好老师
在“四新”建设背景下，基于EAGP需求分析和“以学生为中心”的教育理念逐渐将大学英语教学由EGP向EGAP或ESP转变。同时提高教师数字化课程的理解和应用水平以及推动数字化课程建设。对教师思想政治理念、教育教学理念，信息技术、信息素养进行培训。
“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”制定目标和计划，每年上一个台阶，特别是培养带头人，发挥带头人、骨干教师和核心成员的带动和辐射作用。加强系部品牌培育，打造特色亮点，提升教学效果与质量。一是加强教师学习培训，包括思想政治等理论素养、教育教学理念、教学技能等方面。鼓励教师爱岗敬业，争做“四有”好老师。二是加强青年教师培养，青年教师学习能力强、可塑性强，他们是教育强国的未来和希望。第三，在第二课堂活动中，“以赛促教、以赛促学、以点带面”，积极组织开展学科竞赛，通过强化训练提升英语应用能力，在省赛表现优异的学生发挥带动和引领的示范效应，反哺教学。第四，打造“金课”，练就“金师”，培养“金生”。积极组织师生参加外语金课大赛、外语思政大赛、外语微课大赛、河北省“世纪之星”外语演讲大赛、阅读大赛、写作大赛等，提升师资队伍能力，促学生应用能力提升。
图四：公共外语教学部教师赴阜城县本斋纪念园开展党史学习教育
衡水学院公共外语教学部教师赴红色教育基地阜城县本斋纪念园开展党史学习教育。此次参观学习为公外教学部老师们上了一堂生动的现场党史教育课。进一步激发了党员教师继承革命先辈矢志不渝的理想信念、忠诚于党的教育事业、牢记“立德树人”使命、立足岗位发挥党员的先锋模范作用，也将进一步激励大家为衡水学院建设特色鲜明的应用技术大学做出更大贡献。
衡水学院公共外语教学部多次举办各种教育活动如：领导干部上讲台讲党课，带动教师课程思政育人的动力；举办教师诗朗诵活动以加强教师“立德树人”的意识；组织教师参观衡水博物馆，让老师们能更深入地将当地优秀文化融入教学中。这些举措都是鼓励教师爱岗敬业，争做“四有”好老师的系列举措。
3.2.3三维育人：以学生为中心，培育思政育人成果
通过第一、第二课堂活动，提升学生的大学英语听、说、读、写等综合应用能力。第一，在课程教学中，“学-练-用一体化”设计，教师授课与指导学生自主学习一齐发力，突出重点，聚焦关键，务求实效。第二，在第二课堂活动中，“以赛促教、以赛促学、以点带面”，积极组织开展学科竞赛，通过强化训练提升英语应用能力，在省赛表现优异的学生发挥带动和引领的示范效应，反哺教学。第三，打造“金课”，培养“金生”。积极组织学生参加河北省“理解当代中国”系列学生能力大赛如：外语演讲大赛、阅读大赛、写作大赛等，大赛赛题有机融入《习近平谈治国理政》版本、党的二十大报告以及相关时政文献等重要内容，创新课程思政模式，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，提升师资队伍能力，促学生应用能力提升。以大赛为引领，深入推进“三进”工作落地落实。
“分类思政三维育人”模式成效
（1）教学研究成果：瞄准大学英语公共选修课程，建设三个课程思政资源库：依托河北省高校英语教学改革研究与实践（课程思政资源库建设）重点项目《以产出为导向的大学英语视听说课程思政数字资源库建设》，已在ismart平台建成大学英语视听说在线课程，包括16个微课程及相关练习32个。正依托教育部产教融合协同育人项目《大学英语阅读与写作训练中心》，建设大学英语读与写系类微课，年底结项。6月份立项启动了《大学英语演讲》课程思政数字资源库建设项目。
图五：依托课程思政资源库建设大学英语视听说和大学英语读写在线课程
经过一年的努力，科研取得显著成效：相关研究课题5项：河北省高校英语教学改革研究与实践项目1项：《新文科背景下中国优秀传统文化融入大学英语混合式教学开发与实践》；校级教改2项：《基于跨文化交际视野培养研究艺术类学生文化自信的大学英语教学研究》《新文科背景下衡水学院公共英语教学满意度及影响因素的实证研究》；河北省应用技术大学研究会课题立项2项：“需求分析视角下应用型地方院校非英语专业商务英语课程体系研究”“OBE理念引领下的新建地方本科高校大学英语应用型分类教学改革研究与实践”。
（2）教师教学成果：
两年来积极组织教师参加外语金课大赛、外语思政大赛、外语微课大赛、提升师资队伍能力。河北省高校外语课程思政教学比赛荣获三等奖2项，河北省第八届外语微课大赛二等奖3项；河北省高校“世纪之星”外语金课团队大赛二等奖1项，三等奖1项；省高校外语教学大赛二等奖、三等奖各2项；省高等学校第八届英语阅读大赛指导老师一等奖1项，演讲比赛指导老师二等奖2项。
图六：公外教师参加河北省外语金课团队大赛和课程思政教学比赛获奖证书
（3）学生学习成果：以学生的学习成果为导向，加强课程思政，助力大学生用外语讲好中国故事。
图七：理工类学生荣获河北省国际传播力短视频大赛获奖
理工类课程思政模式培养了学生批判性思维、跨文化素养和科学素养。2023年8月，21级网络工程专业的张亚奇荣获河北省“外研社•国才杯”国际传播力短视频大赛二等奖。
文科类课程思政模式培养了学生提升人文思辨能力、跨文化交际能力。2022年11月，2021级应用心理学专业刘宇涵河北省高等学校第八届英语阅读大赛一等奖；2021年11月，21级经管专业的刘秋昀河北省高等学校第二十二届“世纪之星”外语演讲大赛非英语专业组二等奖。
图八：文科类学生在河北省阅读大赛和演讲大赛中获奖
艺体类课程思政模式结合音体美专业特色，培养学生跨文化交际能力。2022年11月，21级播音主持专业的殷肇蔓荣获河北省高等学校“世纪之星”外语演讲大赛 非英语专业组 二等奖；22播主本和编导本组成李美晨团队共同创造视频作品《问津安济》，在2023年“高教社杯”河北省大学生“用外语讲好中国故事‘短视频比赛荣获一等奖；韩卓宸团队《方寸世界，别有洞天》介绍了衡水一绝—鼻烟壶，获得二等奖。
图九：艺体类学生在河北省大学生“用外语讲好中国故事‘短视频比赛和演讲大赛中获奖
今后还要继续探索服务应用型人才培养大学外语教学新途径。加强对所服务的院系调研和联合虚拟教研，为更好服务于各院系应用型人才培养目标需求，积极探索服务不同专业的应用型分类教学模式。构建课程思政教学体系，推进“习近平谈治国理政”三进工作。加强教工理论学习，个人自学和集中学习有机结合，切实将习近平新时代中国特色社会主义思想融入我校大学外语教育教学、科学研究和人才培养全过程，抓好“三进”工作，进高校、进教材、进课堂，任重道远。加强教风与学风建设。鼓励教师爱岗敬业潜心育人；加强学风教育，鼓励学生树立远大理想、家国情怀，专心读书。继续探索与实践地方应用型院校大学英语“分类思政三维育人”模式，助力培养具有家国情怀、有全球视野、有专业本领外语人才。
